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　　在实践设计中，我们始终坚持“双匹配”原则：一是匹配学生兴趣特长，通过前期调研收集学生体育偏好，划分田径、篮球、足球等五大项目，让学生自主选课、按需参与，从“被动上课”转变为“主动求知”；二是匹配教师专业专长，整合校内师资优势，为每个项目配备专项能力突出的教师，并组织教师参与省级系统化培训，确保教学的专业性、针对性。同时，我们优化课堂流程设计，构建“热身赋能—专项精进—以赛促练—放松收尾”的闭环模式，5-10分钟的集体体能训练筑牢基础，15分钟的专项技能练习夯实本领，10-15分钟的小型赛事激发斗志，让体育课堂既有扎实的技能传授，又有鲜活的互动体验。

　　这种课堂变革的核心，不仅是教学形式的调整，更是教育理念的转变——从“教师教什么学生学什么”到“学生要什么就提供什么”，真正把课堂主动权还给学生。实践证明，体育走班不仅让学生体育兴趣显著提升、专项技能扎实掌握，顺利落实“6年掌握1-2门体育专长”的育人目标，更让学生在自主选择与主动参与中收获自信，学会根据自身需求规划成长方向，课堂活力与育人实效实现双向提升。后续，我们将逐步把走班模式延伸至艺术、劳动等更多学科，以“自主适配”为核心，让每一堂课都成为学生成长的“定制化养分”。

　　我们始终坚信“体验是最好的教育”，将乡土资源与多学科实践深度绑定，打造“一资源多维度”的育人模式。以土楼资源开发为例，我们围绕“文化传承与综合成长”核心，设计“读、寻、画、悟”四阶实践路径，联动语文、数学、美术、历史等多学科协同发力：语文课堂研读土楼相关文献、撰写感悟随笔；数学课堂实地测量土楼建筑数据、分析结构原理；美术课堂绘制土楼风貌、创作创意作品；历史课堂溯源土楼发展历程、解读民俗文化。同时，我们以三周为一个实践周期，从“认知激活”到“实地探究”再到“践行传播”，让学生从“路过土楼”到“读懂土楼”，从“了解知识”到“认同文化”，更组建土楼讲解社团，让学生以志愿讲解的形式传递本土文化，实现“学用结合、文化传承”。

　　我校科学团队汇聚4位教龄十年左右、成长意愿强烈的骨干教师，依托县级课题组平台，聚焦3-6年级科学核心单元，设计贴合学生认知水平的项目化任务，让学生在“做中学、用中学”。三年级“养蚕项目”联动生命科学与手工实践，学生观察蚕的生命周期、制作蚕匾，既掌握生命科学知识，又提升动手能力；四年级“植物博览会项目”融合植物学与分类学知识，学生自主探究植物特征、搭建展示平台，强化观察与归纳能力；五年级“保温杯设计项目”结合热传递原理与工程设计思维，学生反复优化作品，培养创新与解决问题能力；六年级“塔台建造项目”贯穿工程设计、数据记录、实践搭建全过程，筑牢工程思维与责任意识。

　　我们构建“四维联动”德育实践路径，让思政教育贯穿学生成长全程：一是课程融合，联动语文、数学、历史等学科开展跨学科主题任务，如语文与道法结合开展“红色故事诵读”，数学与道法联动进行“公益数据统计”，让思政元素融入各学科教学；二是协同育人，依托红色基地、法治场馆、乡土文化遗址等校外资源，搭建多元化实践平台，开展沉浸式研学活动，让学生在实地体验中感悟红色精神、树立法治意识；三是阶梯实践，贴合低段、高段学生认知规律，低段侧重“启蒙体验”，开展“国旗下第一课”“与国旗合影”等活动培育爱国情；高段侧重“思辨践行”，组织“模拟法庭”“红色传承探究”等活动强化责任担当；四是评价创新，建立多元德育评价体系，与学校“五行争章”综合评价对接，以正向激励引导学生践行德育要求，完善“认知—体验—践行”的育人闭环。

　　我们以“知行合一”为劳动教育核心，构建“四位一体”实践体系：一是学科融合，打造“劳动家”主题实践，将劳动教育融入语文、数学等学科，如语文撰写劳动日记、数学统计劳动成果，实现知识与劳动双向赋能；二是集中体验，每学期安排3-5天时间，组织学生走进劳动基地，开展沉浸式劳动实践，让学生在播种、养护、收获中体会劳动艰辛与快乐；三是线上辐射，制定家庭劳动清单，鼓励学生完成家务劳动并录制视频分享，通过校园公众号展示优秀成果，形成“校园引领、家庭联动”的劳动氛围；四是特色赋能，打造市级“知行·善膳坊”烹饪烘焙特色劳动教室，将泰顺绿豆腐、薄饼等本土特色食材与小吃制作融入课程，让学生在学习烹饪技能的同时，传承本土饮食文化，培育感恩之心与匠心精神。